【心湖一泓】王卫平：当教育“双减”政策来了，补还是不补

2021-10-21 22:27:44来源：王卫平广济文化

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当教育“双减”政策来了，补还是不补

文丨王卫平

2021年7月24日，中办、国办印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”政策），至今已两月有余，成为时下社会的热门话题。从目前实施的效果来看并不理想。

家长还是纠结。在现有人才选拔机制的大背景下，虽然家长的认识水平、经济状况、对孩子的期望值各不相同，但有一个共识：这是一个分数为王的时代，要上好的学校、找理想的工作，没有高分数是非常困难的。因此，不论城乡、贫富，学生补课成为普遍现象。不论是初中生还是小学生，甚至幼儿园的孩子，都加入补课大军。高中生补课的似乎不多，其实是因为高中生的负担到了无以复加的地步，再没有补课的时间了，有的高中悬挂的标语是“只要学不死，就往死里学！”。所有孩子几乎找不到不补课的理由。真是有条件要上，没有条件创造条件也要上。即使是“双减”政策出台后，家长仍然担心，如果我的孩子不补课，别的孩子补课怎么办？这可不是闹着玩的事情！所以，现在学生补课的现象并没有实质性的改变，集体不补单个补，明的不补暗地补，线下不补线上补，甚至托管以后还要补。这是典型的剧场效应。

学校也很无奈。在高压政策下，公办学校搞集体补课几乎没有，但公办老师参与补课的却不少。老师参与补课的成因很复杂，既有市场的需求，也有对经济利益的追求，还有攀比心理等等。学校领导也不是完全不知道，但真的管起来难度不小，也有顾虑。管紧了，怕与老师的关系搞僵了，挫伤老师工作积极性，管松了又影响学校的社会形象。民办学校则没有这方面的顾虑，为了提高成绩，唱响学校品牌，所有能用的技巧都用上了，补课、加班加点是常态。相比之下，公办学校就显得很无奈。其实，为了减轻学生负担，教育部门早就出台文件，规定了学生在校的时间（含早读）：小学生不能超过6小时，初中生不能超过7小时，普通高中生不能超过8小时，目的就是为了减轻学生的学习负担，这也是过去为什么学校放学较早的原因。现在，为了照顾上班族接孩子方便，学校实行延时托管服务，却又带来加重学生和老师负担的新矛盾。情急之下，为了安抚老师，有的地方说老师可以实行弹性工作制，可说这样话的官员是否知道，现在的老师工作时间有弹性吗？又说可以适当给予老师经济上的补贴，但仍然缺乏吸引力。大班额、老师的良莠不齐、并不科学的考核、各种势力对学校的钳制等等让校长们无所适从！

校外培训机构显得很无辜。补课之风盛行，与培训机构眼花缭乱的教学手段和铺天盖地的宣传是分不开的，表面上是弥补学校的不足，帮助学生提高成绩，最终目的还是为了经济利益，客观上加重了学生的学习负担和家庭的经济负担。“双减”政策出台后，校外培训机构的生存空间大大压缩，有些知名公司也只有退钱关门转型。但只要有市场，培训就会存在。他们一定会研究政策、变换方式、转移阵地、适应需求，以大家可以接受的面貌继续存在。也就是说，补课的事不会绝对消亡。

教育环境不尽人意。大家心里都明白，现有的人才选拔机制有待完善，一考定终身的方式并不科学，但目前又找不到更好的办法。只要这种机制不改，对分数的追求就只会更加强烈。现在是经济社会，市场经济、商业意识、娱乐至上等现实状况对学生的道德修养不利，但我们又不能掩耳盗铃、自欺欺人。家庭教育参差不齐，互相甩锅频现，家校关系日趋紧张。尊师观念越来越淡薄，教师形象受损，社会地位降低，教师也只好放下身段，去迎合家长和社会。诸多情况交织在一起，加剧了大众对教育的质疑和焦虑，造成学生命运多舛。郑强教授在一次演讲中说：“中国的学生与西方学生不同在哪里？在玩。西方的小孩在小时候玩得非常开心，玩够了，所以到了大学后就不玩了。中国的小孩小时候没时间玩，被别人玩，所以，到了大学后就拼命地玩。”如何改变现状、优化教育环境，这是个系统工程，又是一篇大文章。

到底是补还是不补？让我们暂时停下脚步，回头想想我们的初心。

教育的初心是什么？著名的物理学家爱因斯坦说：“教育就是忘记了学校所学一切之后剩下的东西。”曾任耶鲁大学校长20年之久的理查德·莱文说：“不传授任何知识和技能，却能令人胜任任何学科和职业，这才是真正的教育。”今年的全国两会上，全国政协委员、江苏省锡山高级中学校长唐江澎说：“好的教育就应该培养终生运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者，以孩子们健全而优秀的人格，赢得未来的幸福。”因而受到万千家长的热捧。由此可以看出，教育的初心决不是分数，决不是培养刷题的机器。

教育是不是不要分数？当然不是，分数没有原罪。分数是我们的工具，用它来考察学生对知识点的掌握程度，这个工具不错；用它来衡量学生整体学习效果，也可以；但用它来检验一个学生的世界观和人生观，则显得心有余而力不足，甚至还有副作用——起到掩盖和误导的作用。这就是古德哈特定律所揭示的效应（古德哈特定律：一项社会指标或经济指标，一旦成为一个用以指引宏观政策制定的既定目标，那么该指标就会丧失其原本具有的信息价值。因为政策制定者会牺牲其他方面来强化这个指标，从而使这个指标不再具有指示整体情况的作用）。

总是盯着自己孩子的家长们还应该抬起头来看看其他的孩子。一个人思想道德的修养、知识体系的建立、思维方式的培养都离不开学习。我们必须承认，孩子们的学习能力有差异，兴趣点也不同，各个阶段表现也不一样，优势和长处各有千秋，样样都行的天才少年凤毛麟角。所以，用一个标准去衡量学生，是不恰当的，会在某种程度上扼杀孩子的天性。有人戏言，让牛和马赛跑，不是牛不行，而是比赛组织者的愚蠢。

因此，补还是不补，不能一概而论。

首先要分析学生造成学习困难的原因是什么，只有对症下药才能有效。比如，对学习不感兴趣，可能是越补越烦躁，逼到最后就跳楼。要通过非课程的手段，让学生体会科学的奇妙、知识的慧美、有知识的优雅和为人的坚强。可以通过一点或一个方面入手，取得成功后再推广开来，不能急于求成。又比如，学习方法不对，越是补课越累，就好像负重跑步的人一样，不甩掉包袱，你怎么喊加油都没有用，想办法卸掉包袱，自然就会跑得快。可以借鉴学习好的方法，指出他们学习过程中的不足之处，尝试改变，探寻规律，直到成功。再比如，思想上开小差了，家长平时要注意观察，找到问题的根源，消除影响的因素，帮助他们走出困境，如此才能有阳光的明天。又比如，不喜欢老师的讲课习惯或是不喜欢老师这个人，这就要引导孩子勇于面对现实，改变自己，加强沟通和理解，构建学习共同体，这些生存智慧的炼成将受益终生。试想，这些问题岂能靠补课解决？

其次，该用什么方式补课。学困生总是存在的，有的是长期受困，有的是暂时受困。对理解能力差、学习不得法的学生给予及时有效地帮助，是教育公平的应有之义。但我们现在的问题是，成绩中等的也要补，为的是挤进优秀行列；成绩上等的也要补，为的是要保持学霸的地位。就这样，你补我补大家补，尽管三令五申不准学科类补课，可还是屡禁不止。家长的这种做法也无可厚非，学生也是无奈。但细想一下，这样的补课真的有效吗？对孩子来说益处和伤害哪个更大？

早在两千多年前，教育家孔子就提出要因材施教。因此，单就教育规律来说，针对性越强越有效。而现在的补课大多数是成建制的集体补课，或是简单的重复，或是普遍的提示，不会对所有人有效。更有甚者，为了吸引学生而上新课，严重违犯教学规定，浪费学生的钱财和生命。有些学生也明显地感觉到补课效果不大，还不如自己复习而不愿补课。我在当教育局长期间，经常接到学生打来举报补课的电话，因为学生自己是直接关系人，所以，消息准确，一抓一个准。但大多数学生选择忍耐。无休无止的补课还带来更大的伤害，就是挤占了孩子的时间，丧失了童年的乐趣，屏蔽了对社会的认识，使他们的人生枯燥而苍白。他们没有时间享受生活的快乐，没有时间放飞自己的身体，没有时间思考自己的人生，没有时间学会做人，没有时间培养自己的兴趣、做自己想做的事情，甚至没有时间去表达自己。上课和做作业几乎成了他们的全部，学生沦为考试的机器。

现实的残酷性让我不好断言你的孩子到底是补还是不补。但我坚信，就普遍性而言，有两个方面是一定要补的。一个是体育，健壮的身体是美好人生的前提，而由于种种原因，让它成为奢侈品，因此怎么补都不为过。另一个就是阅读，作为学习的基本手段，渐渐被眼花缭乱的现代科技手段淹没，造成整体性的遗忘。这里的阅读绝不仅仅指文学作品的阅读，还包括历史、地理、自然科学，甚至心理学、哲学。无数名家伟人的人生证明，广泛阅读各类经典作品是取得学习成功的不二法门。

救救孩子吧！

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